ในหลายประเทศในแอฟริกา ความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ตัวอย่างเช่น ในเคนยา มหาวิทยาลัยขยายตัวมากกว่าหกเท่าในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา การขยายตัวครั้งใหญ่นี้ได้สร้างวิกฤตให้กับสิ่งอำนวยความสะดวกของมหาวิทยาลัย เป็นผลให้ห้องบรรยาย ห้องปฏิบัติการและเวิร์กช็อปขยายออกไปเกินขีดจำกัด นอกจากนี้ การขยายตัวโดยขาดเงินทุนเพียงพอทำให้มหาวิทยาลัยละเลยโครงการที่ต้องใช้เงินลงทุนจำนวนมาก ซึ่งรวมถึงวิทยาศาสตร์
สุขภาพ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ตลอดจนวิศวกรรมศาสตร์
นอกจากนี้ยังให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยต่อการปฏิรูปหลักสูตรที่สำคัญซึ่งจะทำให้การศึกษามีความเกี่ยวข้องกับตลาดแรงงานที่เปลี่ยนแปลงและมีการแข่งขันสูง
หนังสือของฉัน”ประสบการณ์ของรัฐและมหาวิทยาลัยในแอฟริกาตะวันออก: รากฐานอาณานิคมและการเปลี่ยนแปลงหลังอาณานิคมในเคนยา” สำรวจพลวัตที่มีอิทธิพลต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาในเคนยาและภูมิภาคแอฟริกาตะวันออกในช่วงยุคอาณานิคมและหลังยุคอาณานิคม
หนังสือเล่มนี้ตั้งข้อสังเกตว่าการขยายตัวของมหาวิทยาลัยเอกชนและมหาวิทยาลัยของรัฐในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมาช่วยเพิ่มการเข้าถึงได้อย่างไร ถึงกระนั้น นักเรียนน้อยกว่า 15% ที่จบมัธยมปลายในเคนยาสามารถเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยได้ เฉพาะปีที่แล้วมีนักเรียน 90,755 จาก 660,204 คนที่จบมัธยมปลายที่มีคุณสมบัติเข้ามหาวิทยาลัยได้
นอกจากนี้ การขยายตัวทางการเมืองของมหาวิทยาลัยของรัฐได้ทำลายวิทยาลัยอาชีวศึกษาและวิทยาลัยเทคนิค หลายคนเปลี่ยนเป็นมหาวิทยาลัย สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อชาวเคนยาที่ยากจนกว่าซึ่งมีโอกาสน้อยที่จะได้เข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย
นอกจากนี้ ภาคส่วนยังขยายตัวโดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากการวิจัยอย่างเพียงพอ หากไม่มีการผลิตความรู้ผ่านการวิจัย มหาวิทยาลัยก็ล้มเหลวในการแก้ปัญหาความท้าทายมากมายของประเทศ
ฉันแสดงให้เห็นว่านโยบายของมหาวิทยาลัยเป็นผลมาจากพลังทางการเมือง เศรษฐกิจ และสังคมในเคนยาและภูมิภาค และฉันดูสิ่งที่ต้องทำเพื่อปรับปรุงภาคส่วนนี้
ฉันได้ระบุแนวโน้มนโยบายหลักสามประการที่หล่อหลอมการศึกษา
ในมหาวิทยาลัยตั้งแต่เริ่มก่อตั้งในเคนยาและแอฟริกาตะวันออก ประการแรกคือแนวคิดระหว่างดินแดนของชนชั้นสูงซึ่งกำหนดนโยบายของมหาวิทยาลัยระหว่างปี 2492 และ 2513 ในช่วงเวลานี้ เคนยา ยูกันดา และแทนซาเนียมีมหาวิทยาลัยแห่งเดียวร่วมกัน เป็นผลให้มีเพียงชาวแอฟริกาตะวันออกส่วนน้อยเท่านั้นที่สามารถเข้าถึงมหาวิทยาลัยได้
ประการที่สองคือช่วงเปลี่ยนผ่านระหว่างปี พ.ศ. 2513 ถึง พ.ศ. 2521 ซึ่งตามมาด้วยการล่มสลายของการจัดมหาวิทยาลัยในภูมิภาค ในช่วงเวลานี้มีการถกเถียงกันอย่างดุเดือดในเคนยาที่เน้นเรื่องการเข้าถึง
ด้านหนึ่ง มีความต้องการเข้ามหาวิทยาลัยเพิ่มขึ้นจากคนภายในมหาวิทยาลัยไนโรบี (ส่วนใหญ่เป็นผู้บริหาร) และนักการเมืองบางคน ในอีกทางหนึ่ง ข้าราชการหัวสูงและอนุรักษ์นิยมต้องการจำกัดการเข้าถึง
สุดท้าย ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2521 ถึง พ.ศ. 2545 มีการวางรากฐานสำหรับการเปิดเสรีมหาวิทยาลัย ซึ่งรวมถึงการจัดตั้งมหาวิทยาลัยของรัฐใหม่และการเกิดขึ้นของมหาวิทยาลัยเอกชน การขยายตัวอย่างรวดเร็วตามมา
ตลอดระยะเวลาดังกล่าว มหาวิทยาลัยยังได้รับผลกระทบจากการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการเมืองต่างๆ สิ่งเหล่านี้รวมถึงการเพิ่มขึ้นของชาตินิยมในแอฟริกา เอกราช และการรวมภูมิภาคแอฟริกาตะวันออก
เหตุการณ์สำคัญ อื่นๆ รวมถึงการสืบทอดตำแหน่งของประธานาธิบดี Jomo KenyattaโดยDaniel arap Moi มอยพยายามใช้นโยบายของมหาวิทยาลัยเพื่อรวบรวมฐานอำนาจของเขา ซึ่งแตกต่างจากเคนยัตตา เขาเริ่มดำเนินการปฏิรูปโดยมุ่งเป้าไปที่นโยบายจำกัดการเข้าถึงในยุคอาณานิคมและยุคเคนยัตตา สิ่งเหล่านี้จำกัดขนาดและลักษณะของชนชั้นนำในประเทศ พวกเขายังมีผลกระทบในทางลบต่อชุมชนเร่ร่อนชายขอบที่เขาจากมา
ประการแรก หลักสูตรมหาวิทยาลัยของเคนยามีเป้าหมายเพื่อผลักดันให้นักศึกษาเข้าสู่อาชีพที่กำหนดไว้ นักศึกษามหาวิทยาลัยส่วนใหญ่สำเร็จการศึกษาโดยเปิดรับการศึกษาแบบเสรีนิยมอย่างจำกัด
ตัวอย่างเช่น นักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาในสาขาวิศวกรรมศาสตร์หรือสาขาวิทยาศาสตร์จะไม่ได้สัมผัสกับมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ และผู้ที่เรียนปริญญาด้านธุรกิจ มนุษยศาสตร์ หรือสังคมศาสตร์จะไม่ได้สัมผัสกับวิทยาศาสตร์หรือคณิตศาสตร์
วิธีแก้ไขเฉพาะทางแคบนี้คือการแนะนำรูปแบบหลักสูตรการศึกษาแบบเสรีนิยม สิ่งนี้ได้ผลดีในประเทศที่พัฒนาแล้ว เช่น สหรัฐอเมริกา การศึกษาแบบเสรีช่วยขยายและเสริมสร้างมุมมองของนักเรียน นอกจากนี้ยังช่วยให้พวกเขามีทักษะที่สำคัญและการแก้ปัญหา
ประการที่สอง มีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับระบอบการกำกับดูแลของมหาวิทยาลัยที่แข็งแกร่งแต่สมเหตุสมผล ดังที่อดีตรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการ Jacob Kaimenyi ตั้งข้อสังเกตว่า มหาวิทยาลัยต่างๆ ประสบปัญหาด้านวิชาการและมาตรฐานทางจริยธรรมที่ต่ำ อาจารย์หลายคนไม่เข้าชั้นเรียน มีการพึ่งพาสื่อการสอนที่ล้าสมัยและใบรับรองผลการเรียนของนักเรียนมักถูกใส่ผิดที่
จำเป็นต้องมีการแทรกแซงจากผู้บริหาร ผู้กำหนดนโยบาย และผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่น ๆ เพื่อฟื้นฟูความสมบูรณ์ทางวิชาการของมหาวิทยาลัยในเคนยา
